精构模式 优化团队 打造优效培训

作者: 时间:2020-08-26 点击数:

案例综述

合肥师范学院在承担的2010年“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目中采取了“三段施训,嵌入实践”的培训模式。在前期调研学员需求的基础上,以专业发展为主线,设计培训课程,研制培训方案。依据方案优选培训专家,组建高水平培训团队,实行邀请制和训前问题反馈制,将培训方案及学员问题提前发给担任培训任务的省内外专家名师,针对培训目标,形成培训合力;培训过程中解决学员问题,使培训真正做到按需施训,满足学员需要。全程质量监控,打造优效培训,富有鲜明的特色。

案例亮点1:“三段施训,嵌入实践”的培训模式

案例亮点2:以专业发展主线设置课程

案例亮点3:邀请制和训前问题反馈制

案例亮点4:全程质量监控

 

背景介绍

合肥师范学院2009年承担的国培计划——中小学骨干教师培训项目,采取了基于实践需求的“三段式”培训模式,受到教育部师范司调研小组专家的较高评价。“合肥师范学院在培训前就采取了问卷和提交训前作业的方式,对学员的基本情况与需求进行调研,对学员提出的迫切想解决的问题进行整理、归类和分析,得出参培教师的核心需求,并以此为重点设计出培训课程。”(《中国教育报》201041日)

合肥师范学院积极申报2010年“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目,通过认真准备,精心设计,经省教育厅、省财政厅评审,共承担三大类七个子项目中的14个学科培训任务,860名中小学骨干教师参加置换脱产研修“教学能手”项目(2个学科100人)和短期集中培训项目(12个学科760人)。同时,承担了“赢在课堂”远程培训项目“工作站”任务,协助中国教师研修网进行了330人的辅导者集中培训及3万名小学教师远程培训的组织管理和学科指导工作。目前,“短训”项目与“远程”项目全部结束,“教学能手”项目“影子教师”名校跟班实践研修正在进行之中,将于3月底结束脱产研修阶段,之后学员们将在培训专家远程跟踪指导下进行为期5个月的校本行动研究。

 

案例陈述

一、“三段施训,嵌入实践”,优化模式,创新培训方式

合肥师范学院的前身是安徽教育学院,多年来一直承担省级骨干教师及培训者培训任务。我院教师培训的特色是以培训者为中心,按需施教。通过多年对有效的培训模式积极探索,形成了“需求调研——问题诊断——实践指导——反馈提高”的培训模式,即培训前调研学员的需求,根据需求调整修改培训方案,培训中对学员提出的问题进行诊断、解答,给予实践指导,培训结束时对学员进行满意度调查,以期发现问题,提高培训质量。这种培训模式旨在使学员在培训中能全过程参与,注重培训过程中个体的体悟与资源的生成,改善“培训课程的预设特征。[1]承担2009年国培计划任务后,对此培训模式进一步凝练,概括为“基于实践需求,突出问题解决,致力改善实践”的“三段施训、嵌入实践与行动研究相结合”培训模式。2010年“国培计划”实施中采用了这种模式,在实施中不断完善。具体做法是:

1、训前——基于实践,摸清需求“三步走”

1)第一步:训前作业提交“一个不能少”。从实践出发精心设计各学科训前调查问卷,在训前,继续教育学院通过短信平台、电话、网站公告、电子邮件等方式与参训学员取得联系,要求他们在规定的时间内提交调查问卷和训前作业(问题+案例),没有提交训前作业者达不到“预热”效果,难以融入培训,不予报到,不能参加培训。

2)第二步:训前作业分析列出问题清单。各系聘请学科教材教法老师承担教学班主任工作。学员提交的问题和训前作业由教学班主任认真汇总、整理、归类。

3)第三步:训前问题反馈提前送达培训者。将分类的问题提前反馈给相关的培训专家,要求他们进行问题诊断和案例分析,提前备课,并将“教案”(或PPT讲稿)提前提交备案,培训教学时力求做到针对问题实施教学,引用案例引导研讨。

2、训中——反思实践,研讨问题“三反思”

1)听中学,听中反思。由高校专家和一线特级教师进行案例式教学,从案例分析出发,以例释理,强化对策研究;组织专题研讨和问题交流,促进学员在听专家讲座、听同伴发言中进行自我反思,撰写《参与录》等。

2)做中学,做中反思。教学论坛。各学科精心策划,认真布置了教学论坛,训前就要求学员提前准备教学论坛发言提纲,集中培训期间学员修改、提交发言提纲,教学班主任根据发言提纲所涉及的问题,归纳分类,据此对学员进行分组开展教学论坛。实地考察与观摩教学。组织学员到基地校听课评课观课议课,强化学员实践体验。微格教学训练与模拟实践。组织学员进行新技能、新技术微格教学训练,上课、说课、研课、改课,提升实践能力。“成果”展示。教学班主任根据学员提交的“一个精彩的教学片段”,综合考察,遴选部分学员开展优秀教学成果展示活动,受到学员欢迎,起到了辐射、推广效应,达到了经验共享的目的。

3)研中学,研中反思。教学设计研修。训中要求学员提交教学设计及自我分析,在专家的指导和同伴的帮助下,修改自己的教学设计。教学案例研修。通过专家引领和同伴互助,对训前提交的教学案例进行修改,提高案例研究水平。课例研修。结合我省“评好课”专题培训内容,以基地校观摩教学活动为载体,开展课例研修,改善实践。

3、训后——改善实践,解决问题“三提升”

1)校本实践研修,提升教学能力和指导能力。参加本校本地校本研修和教师培训活动,通过汇报课、研究课,示范引领,实施培训,引导学科组教师教学能力整体提升,促进自我发展。

2)小课题研究,提升教研能力。训前,要求参训学员在规定的时间内提交“一个最想做的教学研究课题”;训中,教学班主任将学员提交的小课题进行汇总归类,选聘有关教师担任课题指导教师,并制订课题指导方案。训后,在指导教师的指导下完成课题研究任务,解决教育教学中的问题。

3)行动研究,提高科研能力。置换脱产研修项目“教学能手”培训班学员进行为期5个月的行动研究,形成四项成果:开题报告、调研报告、研究论文和结题报告。将于8月底组织学员集中一次,参加行动研究交流研讨活动。

二、需求导引,问题中心,以专业发展主线设置课程

1、基于需求,充分论证培训方案

依据教育部有关文件精神和要求,在前期调研学员需求的基础上,研制培训方案。依据方案遴选培训专家,将方案提前发给担任培训任务的省内外专家名师,进行充分论证,优化了培训方案。

通过调研发现,农村骨干教师是有一定教学经验的教师,在教育教学中有着较多思考与困惑,其核心需求是经验向理论的转化,发挥示范引领作用。短期集中培训项目定位目标为两个重点四项能力,即突出“学科教学”和“教师培训”两个重点,着力提高学科课堂有效教学实施能力、诊断与解决学科教学重难点问题的能力、学科行动研究和专业发展能力、学科培训和指导青年教师的能力。

2、构建“主题单元”,整体结构专题模块

1)“教学能手”培训“四环节四提升”。置换脱产研修项目“教学能手” 培训聚焦实践性问题,紧扣“能手”和“研修”,打通“脱产”和“校本”,通过“问题诊断——专题研修——蹲点实践——反思延伸”四个环节,着力提升四项能力:①以掌握中小学语文教学新技能为着力点,提升实施新课程的素质能力;②以阅读教学为重点,提升语文教学重难点问题解决能力;③以建构文体教学能力体系为突破口,提升不同文体教学的优化能力,④以校本实践研修和课题研究为载体,提升语文教育的行动研究能力。

2)基于“问题域”,以“主题单元”构建研修课程。通过全面、深入的需求调研,依据学员提交的实践问题和教学案例,在推进基础教育课程改革和素质教育的问题背景上,确定研修培训问题域,依此设置主题研修单元,开发研修课程,建立以研修单元贯穿的整体性研修培训格局。其中,集中研修阶段主题研修单元覆盖项目培训分层目标;“影子教师”实践研修既为实际铺展集中研修阶段问题,获取问题解决与专业发展的深入体验,也为岗位行动研究培育课题意识,并确立课题研究方向;岗位行动研究实现培训研修的深化和完成。

3)突出问题解决策略研究。以问题为线索,分主题单元和专题模块进行合作研修。培训课程按6个主题单元设计,包括学科认知、学科研究、师德修养与学科教学、学科教学问题与对策、学科资源开发与利用、学科带头人培养。在课时分配和资源配置上,突出学科教学问题与对策研究。学科教学问题与对策单元以有效教学为中心,按有效课堂设计、阅读教学、作文教学、识字写字教学、语文发展性评价等分别设置专题模块。

三、质量为本,优化团队,形成合力,培训专家给力

1、建设高水平培训专家队伍,提升教学质量

1)领军人物担纲项目首席专家。聘请课标组核心成员担任首席专家。如语文学科聘请了华东师范大学巢宗祺教授、方智范教授,初中数学学科聘请了南京大学郑毓信教授,中学美术学科聘请了首都师范大学美术学院尹少淳教授,初中音乐学科聘请了南京师范大学管建华教授。这些专家都是课标组核心成员,对我院的培训方案进行了审定指导,并受邀来我院给培训班开设专题讲座,并解答学员提出的相关问题。

2)师资团队以专家名师为主体。从“国培计划”培训教学专家库遴选培训专家,组建高水平培训专家团队。14个培训学科共聘请专家292人,其中省外专家102人占34.9%,中小学一线优秀骨干教师129人占44.2%。如,中文系聘请国内语文教育界知名专家巢宗祺、骆冬青、王荣生、杨启亮、郑浩、陈先云、宋冬生、陈大伟等分别担纲授课,来自全国各地语文教学一线的特级教师16人、高级教师20余人构成专家团队主体。

2、实行邀请制和训前问题反馈制

培训效果很大程度上取决于专家培训内容与培训方案目标的吻合度,在于专家对培训对象的了解程度。有不少培训虽请了不少名师,但培训内容与主办者要求及培训方案的目标大相径庭,甚至背道而驰。为避免这样问题的发生,就需要主办者对专家、名师在培训中有具体的要求,多提供培训对象的背景材料,请他们做“命题作文”,使培训内容符合培训方案的目标,让多位专家形成培训的合力。

我们要求每个专业培训都必须提前给专家名师发邀请函,附以本专业培训方案,告知主讲专题及培训目标,请他们提前备课,并将“教案”(或PPT讲稿)提前提交备案;并提供给他们学员反馈分类的相关问题,请他们在教学过程中能够穿插其中,进行问题诊断和案例分析,或者在讲座后与学员互动交流,答疑解惑。邀请制和训前问题反馈制,有效保证了培训的针对性和实效性。

3、教学水平高,培训效果好。如来自初中数学的参训学员写到:专家、教研员认真、严谨的治学态度,老师精辟的讲解印象深刻,对提高教学水平和数学文化修养起到很大的作用。解决了农村教师迫切需要解决的问题(课堂教学的有效性、教师的专业发展及校本教研等问题)。专家报告带来新的课程改革信息和新的教学方法,使今后工作更充实。

四、强化过程监控,做好服务,提升管理水平

1.严格执行责任追究。建立“一把手”负责,分管领导具体负责,继续教育学院牵头,相关院系承办,职能部门配合的组织领导和培训实施的运行机制,实行责任追究制度。学院行政主要领导对项目实施负总责,分管领导、职能处室和培训承担院系主要负责人负直接责任。严明职责,责任到人,促成“事事有人管,人人做到位”的良好局面。

2.实行“三段式”全程控制培训质量

 

以《质量管理手册》为抓手,实施质量全程控制。通过对训前作业的提交、分析及反馈制等实行训前质量控制;通过《参与录》、训中作业、学员签到制,师资聘请制,全程录像等实行训中质量控制;通过训后作后质量控制。整个培训实行全程监控,保证培训方案的有效实施和培训效果。

及时编印《培训简报》,凝练培训成果,《培训简报》发挥了培训质量实时监控和培训成果及时总结、凝练的作用。

3.建立培训班“双班主任”负责制。培训班教学班主任负责教务管理,生活班主任负责学员生活保障,落实班主任跟班制度,抓好教学重点环节管理,建立健全培训档案。

4.坚持“每日一会”,跟进反馈。集中培训期间,坚持每天下午例会制度,总结当天培训工作、查找不足,布置第二天工作;坚持填写继续教育学院和系工作日志,记载当天的工作情况。

五、针对性强,满意度高,培训取得明显成效

通过训中座谈、访谈和查阅学员作业等方式发现,学员普遍反应“收获丰硕”、“受益匪浅”。院校集中结束时,各班级进行了培训效果问卷调查,结果显示学员满意度皆超过93%。以下是学员对院校集中研修(培训)的评价数据:


经验总结与反思

通过多年省级培训及两年“国培计划”实施的探索,“三段施训,嵌入实践”的培训模式是一套行之有效的培训及管理模式,实施的关键在于摸清学员的真实需求,激发学员的参与热情,在培训过程中得到专业能力的提高。

在实施的过程中,一些反馈问卷、案例的叙述还有应付的倾向;骨干教师走出来学习仍放不下学生,学员工学矛盾时有发生;反映的一些个性需求在培训中无法完全解决。行政上有必要加大对“国培计划”政策的执行力度,加强这一政策意义的宣传。

学员评价

学员陈俊山老师将这次培训形容为“一场精神的盛宴”,他写道:“国培计划”是高规格、求真知、练技能的好课堂;拓展了工作和人生的视野与资源。

闫丽:专家名师们从自己的实践出发、经验入手,帮助我们解决了在教育教学工作中遇到的问题。小组学员之间深刻剖析了自己所处地区教学中存在的问题和自己在工作中所遇到的困难,互相交流自己解决问题的方法和经验。通过研修讨论,对于如何进行今后的小学语文教学工作,心中已有清晰的认识。

孙宜荣:能获得这样高规格、高质量、高要求的培训学习机会,我深感荣幸,能与全国、安徽省知名教授、特高级教师有零距离的交流机会,释疑了心中很多的疑惑。

芮秀娟:每天要听、要记、要思考、要发言,天天几千字的作业,真地很紧、很累;同时,它也是幸福的。

马宗亚:《七律·国培研修》骨干何惧研修难,千锤百炼若等闲。 文言词语细琢磨,汉字文化苦钻研。 大型活动齐上阵,微格教学独争先。 最喜学员勤交流,素质提高在眼前。(《七律·国培研修》)

国 培 让 我 快 乐

巢湖市含山海口初级中学 方运动

我是一名普通教师,曾参加过各种各样的培训,总的感觉是:劳民伤财,没有什么效果。但是这一次合师院承办的国培,完全改变了我的观念,让我受益匪浅。

首先,培训目标明确。本次国培不仅布置了训前作业、训中作业和训后任务,要求完成培训参与录、而且要求我们认真完成培训课程总体设计和完成培训小结等,给我们的学习制定明确的方向,有利于提高我们的学习成效。

其次,组织有序。为了本次培训合师院成立了精干的培训团队,制定了操作性很强的培训手册,师资的水平高,制度完善。培训过程训中,还进行了有效的班级组建设,配备了非常敬业的班主任,和全程跟踪服务的两个志愿者,这些让我们学员备感温暖和亲切。

最后,人性化的管理。本次培训在严格考勤和管理的同时,注意人文关怀。不仅院系领导常常深入宿舍和课堂看望我们,班主任也长期留在班级与我们一起学习和研讨,对我们的生活和学习问题及时发现及时解决,还特别为我们举办了一次令人难忘的班级趣味活动,缓解了我们紧张的学习生活。这让我们倍感亲切,也更加激励学员自律、自治,认真学习。

总之,这次培训让我在紧张中感受快乐,在快乐中不断成长。

 

专家评价

你们工作做得很细,将学员的问题提前发给我们,我们可以提前准备,培训更具针对性,这种方式很好。

——方智范(华东师范大学教授,教育部基础教育语文课程标准研制组核心成员)

我到全国很多地方做过培训,这种模式我还是第一次见,虽然工作量很大,但效果很好,应该推广。

——陈萍(扬州市教育局教研室特级教师)


 

[1]朱旭东:论国培计划的价值《教师教育研究》第22卷第6 201011

 

合肥市经济技术开发区莲花路1688号

版权所有  京ICP备15000288 号